英語､英語教室､中学生､高校生､小学生英語､英語塾

こんにちは！

ウザワシステム教育研究所 の鵜沢　戸久子です。

前回のブログを書いてから、それにしても我々の祖先は随分強い脳を持っていたんだなぁ、

と改めて感心しています。

多分３世紀くらい、初めて漢字に接した日本人は、まったく不可解な漢字に敢然と取り付き、

臆することなく取り入れて、意味も音も無視して、日本語の音に当てはめて我が物にしてしまった、

まったく凄い脳です。

幕末もそうです。

解体新書にあるように、まったく分からないオランダ語の書物に取り組んで、

ついには日本語に訳してしまいました。

そうした先人たちの強い脳のお陰で、我々は何も苦労せずに、

古今東西の知識を日本語だけで手に出来るようになりました。

多分楽をしているうちに我々現代の日本人の脳はどんどん退化して、

分からないものは拒否するようになったのでしょうか。

異質のものを受けいれないと退化するのが脳の生理ではないかと思いますから。

さて、この分からないものは嫌だ、という感覚は当然大きくなるにつれて、

意識的に生活するようになるにつれて、非常に強くなります。

だから母国語の生活の中でも、まだ分からないことだらけで、

ある意味、ぼんやり生きている小学生低学年まで、それが英語を始めるとてもよい年齢です。

言語の臨界期という意味でも、脳が分からないものを受けいれている時期、という意味でも。

小学生からのウザワの生徒たちの特徴に一つとして、どんなに難しいものでも平気で取り付く、

というのがありますが、これは国語、算数、英語の３教科を通して、

どんどん分からないものを与えて、子供たちの脳を鍛えているからです。

分からないものをウワバミのように飲み込んで、いつの間にか消化してしまう、

そして自分のものとして新しいものを生み出す、

そんな脳があれば、英語だけでなく、人生すべてＯＫですよね。

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

長年教育という仕事をしてきて、一番手ごわいもの、それは生徒たちの「わからないものを拒否する」

という頑固な脳の働きです。

分かること、或いは暗記すればいいこと、には積極的に取り組んで勉強する優等生も、

まったく分からないことには非常に拒否感を持っています。

考えてみれば、我々は２０００年の間、ほとんど日本語で、日本人だけで生きてきました。

漢字が伝来した時も、中国語の意味や音など関係なく、どんどん日本語の音に漢字を当てはめていって、

万葉仮名をつくり、そしてかな文字を作りました。

明治になってヨーロッパ語が入って来た時も、それは音や人ではなく、主に文字でした。

それを日本語に訳して、日本語化して使ってきました。

何でも日本化して心地よく、分かり合って過してきたので、

日本人の脳は、分からないものを排除するように出来ているのかもしれません。

英語を教えていて、よくそう感じます。

だから日本人が英語を学ぶことはとても難しいのでしょう。

日本人が英語を習得するのは、他の民族よりずっとハンディがある、

そう思って英語に取り組んだ方がよいように思います。

それにしても中高生は本当に日本語の枠組みから出ませんね。

英語を日本語の文脈で考えるので、英語について疑問だらけになります。

そしてよく何故、何故、とききます。

英語を英語として素直に受けいれないと、絶対に英語を習得することはできませんので、

頭のよい、理屈の多い生徒は努力の割りに習得が遅くなります。

私はそれにはあまり相手にならず、英語だから、と言って、英語を一緒に読んだり、ＣＤを聞かせたりします。

すると疑問が解消するようです。

日本人の脳に英語を入れるのは、究極「音」しかない、と思います。

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

よく「仕事ができるけれど英語がまったく出来ない人と、英語は凄くできるけれど仕事が出来ない人と、

どちらを採用したらいいでしょう」という相談を受けます。

実は私も何度も悩んでは、結局即戦力として英語が出来る人を採用して失敗し、

呆れたことには、懲りずにその失敗を繰り返しました。

今は絶対に仕事ができる人を採用すべきだと思っています。

でも「仕事が出来る人を採られた方がいいですよ、」と答えますと、

「でもその英語の出来なさ加減が半端でないんですよね、」という嘆きを聞きます。

かつてウザワでも大人のコースがあり、かなりの生徒さんがきていました。

ある男の方は、会社で一番英語ができない、ということで会社が授業料を出して通ってきました。

頭のよい方で、多分仕事がとても出来る方だったと思います。

だから会社も英語の授業料を出したのでしょう。最初の難関は英語の音でした。

テープを何回聴いても音がチャッチできません。

それでも毎日相当のレベルの英語を聞き流してもらい、授業ではそれを何度でも講師と一緒に読んで、

足し算訳（ウザワ発明の英語を構造的に訳して自然に英語の構造が掴める方法）で訳し、

暗記を助け、単語を覚えてもらいました。

一方で文法を初期からと、レベルの高いものを同時に勉強してもらいました。

他にも色々とやりましたが、基本的にはテープ教材と文法、この二点を着々と勉強し、

１年後には一人でアメリカに出張することができ、４年後には社内で一番英語が出来る人になっていました

（だからもう会社は授業料を出してくれなくなりました）。

一方で、テープもかけず、宿題もしてこないで、始終休み、会話願望が強い人たちは止めていきました。

英語は一日にして成らず、ですが、英語に関してはかなり安易に考えている人が多く、

それで大人のコースは止めたのですが、今もその事情は余り変わっていません。

ちょっと勉強するとすぐ出来るようになると思っている人が本当に多いですね。

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

先週のブログでは梅雨が嫌ですね、と書きましたら、あっという間に梅雨が明けてしまいましたね！

今年は本当に暑い夏のようです・・・。

皆さま体調を崩されませんように

　さて、今マスコミでは会社の公用語が英語になったという話題を盛んに取り上げています。

これでまた、英語ブームが来るのかもしれませんが、少し考えてみる必要がありそうです。

まず一体企業が社員に要求する「英語」とはどんな英語でしょうか。

当然朝出社したら英語で挨拶できる英語ではなく、仕事で使える英語のことです。

企業で英語が日常語になった、というと直ぐに「会話」を連想することが、

日本人が何時までたっても本当の英語が出来ない大きな原因ではないでしょうか。

状況を日本語に置き換えてみると、英語の非常識な常識がよく分かります。

子供が日常会話ができるから、これで日本語ができた、と思う親はいないでしょうし、

私はちゃんと話せるからどこの企業でも採用してくれる、と思う人もいないでしょう。

母国語で何とか人と話ができるようになるのは小学生になる頃ですが、

それから長い、長い間、学校でも家庭でも自分でも、国語を勉強をして、

やっと大人になった時に仕事が出来る国語力がついているはずです。　

もっとも現代の問題は就職時にまともに話せない人が結構いることですが‥‥。

英語も同じことです。会話が出来ても仕事はできません。

私は、小学生のうちから仕事で使える英語の習得を目的とした英語教育をすべきだと、

ずっと提唱し、実践してきましたが、とうとう本当にそういう時代になりました。

一方今、英語に悩んでいる大人の方々にアドバイスしたいと思います。

会話に走らずに、どんなに大変でもちゃんとした「英語の勉強」をお薦めします。

母国語は「聞く→話す→読む→書く」というプロセスで言葉を習得していきますが、

外国語の習得の場合は、「聞いて、読んで、書いて、暗記してが同時にきて、それから話す」というプロセスで

勉強すると効果的です。

我々は母国語による知識をたくさん持っていますから、それを英語に転換して暗記すればよいと思います。

手っ取り早く出来そうだ、ということで安易に会話に走るより、一冊の本の暗記に取り組んで、

根気よく、ＣＤをかけて、英語を口にして、ひたすら努力した方が、結局は早く結果を出すことができます。

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

毎日梅雨空が続いていて嫌ですね。

早く梅雨が明けて欲しいですが、この年になると３０度以上の暑い日が続くのも辛い感じです・・。

ほんとに気持ちいいすがすがしい日は少ないですね！

　さて、ほとんど英語を知らなかった中１の生徒たちが、大分英語ができるようになってきました。

一応Be動詞、一般動詞、三単現の区別もついてきました。

でも面白いことに、同じ教材の問題だとできるのですが、教材が変わるとまったく出来なくなる、という現象がみられます。

脳はある環境に中では識別できていますが、環境が変わるとまったく別物と判断するようです。

例えば、日本文を英語にする練習問題はできるのに、一見簡単に見える（　　）埋めがまったくできなかったりします。

これは理解が不足しているのではなく、量が不足していることを示しています。

先日もあるお母さんから、「子供がもう判ったからbe動詞をやりたくない、と言っています。先へ進めて下さい」

というメールが入りました。

これは多分生徒ではなく、親御さんの意向だと思います。

一体日本語は同じレベルの同じことをどれだけたくさんやるでしょうか。

だから日本語は忘れず、どんな状況でも使えます。

幼児の時は何度も同じことをあきもせずに繰り返えしていたお母さんが、

小学校に入って学校できちんと文字を習い、算数で「数」を習い始めると、

途端に子供の「分かる、分からない、」について誤解してしまうようです。

それは、先生もご両親も「習ったんだから分かるはず」と思い込んでしまうということです。

ところがどうして、一度習ったものが他のどんな場合でも使えるようになるためには本当にたくさんの、

気が遠くなるような量が必要です。

理屈が分かったらよいのではなく、たくさん経験してもう一度理屈が消えて意識せずに使えるまで

落としこまなければなりません。

理屈だけで満足しているようでは大きく知力をつけることはできません。

かつてとても優秀な生徒がいました。

彼は生徒会長をし、部活の部長をし、それでも常に一番でした。友達はみんな「彼は天才だ、」と云いましたが、

彼がある時、日曜日にはボールペンがすぐになくなる、というのを聞いたことがあります。

そうなのです。

周りはまるで彼は全く勉強しないで出来るように思っていましたが、実は誰も知らないところで、

彼は他の誰よりもたくさん勉強していたのです。

たくさんの宿題をきちんとしてきて、教材は誰よりも進んでいました。

理解が人より早くても、それだけではすぐに消えてしまいます。

理解したものを繰り返して、繰り返して、初めて本当の知識となります。

彼は優秀だからそれを知っていたのでしょう。

ほとんど間違わない宿題をもくもくとやっていました。

今、英語が分かってきた中１のみなさん、文法をほとんど間違えないからと言って、

どんどん先へ行ってしまわないよう、量をたくさんやりましょう。

文法自体の先取りよりも、たくさんの英語を聴いて、読んで、訳して、出来れば暗記したいところでです。

今分かってきた英語が使えるものになるために、文法問題をたくさんやって、

そしてたくさんの本当の英語に接して下さい!

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

いよいよ東京も梅雨に入り、まだ雨はほどほどですが、毎日湿度がすごいですね・・・。　

　さて、本日は入会して1ヶ月の中１の生徒の話から。

小学生の頃会話を習っていたようで、単語も知っていますし、

分からなくても音として英語についてくることができます。

能力も高く、育てるのが楽しみな生徒の一人です。

彼が先日の授業で、「彼女は何を持っていますか？　教科書を持っています」という英作をやっていました。

What does she have?　ができたのですが、その答えが出ません。

この一ヶ月、色々なプリントで大分現在形の三つの形が進んでいて、

同じような問題がすんなりと出来ているのですが、この時はどうしても最初にtextbookが出てしまい、

She　が出ません。

普通は「答えの主語と動詞は、問の主語と動詞と同じ」というように導くのだと思いますし、

私もよくそうしています。

でも、その指導をもう何回もしてきたな、とふと気付きました。

そこで、今やっているＣＤ教材、Little Womenのテキストを5ページ一緒に淡々と読みました。

そしてすぐ英作にもどり、「はい、言ってみて、」と言いましたら、

まったく当たり前のように、「She have a textbook.」と答えました。

Haveはhasにしましたが、英語の構造的な問題として、この話を皆さんはどうお考えになりますか？

私が気付いてことは、彼の頭の中の無意識層で何かの原因で英語がくずれてしまって、

日本語になっている、ということでした。

だから英語のテキストをたくさん読みました。それで彼の頭の中ではまた英語が構成されたわけです。

私にはその過程が目に見えるような気がします。

そしてまたも痛感したこと、人間は無意識層で出来上がっていないものは、

意識的に正しくは出てこない、丸暗記でその場は出るかもしれませんが、

時をおいて出そうとした時、絶対に正しく出ない、ということです。

どんなに一生懸命説明しても聞き手の中にそれを受けるだけの材料がなかったら、

多分ほとんど流れてしまうでしょう。

私は新しい文法事項、例えば受動態を導入する時、もちろん最初に説明しますが、

これは最初の一回に過ぎない、もしこの生徒が30回で無意識の中に受動態が定着するとしたら、

30分の１、定着しただろう、と考えますし、生徒にもそう言います。

とは言え、こんなに確信を持って言っている私でも、ついつい、自分の説明で相手が分かった、

と錯覚して、はっと反省することがよくあります。

英語でも、国語でも、算数でも、まずは時間と量をかけて、生徒が無意識に分かるようにしたい、

そうすれば後は各個人が自分の努力でそれを意識化するのを助ければよいだけです。

まったく、「言うは易く行うは難し」ですが。

 

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あと2週間弱で英検です。

小学生たちは物語の読みや訳や暗記の他は、英検の過去問を解くことに専念しています。

単語も分からないだらけ、文章の内容もどこまで読み取っているか分からない、そんな状態の中で、

どうして正解してくるのか、分かるはず、と確信しているので、小３に5級とか、

小５に3級を受けさせるわけですが、その私でもしばしば、どうしてそれを選んだの？

と聞きたくなります。

絶対ききませんが‥‥。急速に伸びてきた4,5年生のクラスがあって、

去年の10月に5級、1月に4級に合格した生徒たちは、当然のように3級に挑戦しています。

私は彼女らが学んできた英語は全部知っていますから、

perform message continue boring believeなどなど、どうしてこういう単語を的確に選んでくるのか、

不思議です。

小３で4級挑戦の生徒たちも、35分の間になぜこんな量の英文を読んで、

正解を出してくるのか、これもまた不思議です。

さて種明かしはこういうことです。

これはいわゆる脳の「裏の道」を使っています。

人間の脳の仕組みには、本人はまったく意識しない「裏の道」があって、

正しい判断を出す、と言われています。

よく、理屈ではこうなるけれど、でも絶対こっちがいい、と思うことがあり、

それは結果として正しい選択になりますね。

多分本能的な判断でしょう。

生徒たちの裏の意識が、無意識層に溜まっている英語を使って、正解を出しているのです。

だから「どうしてそれを選んだの？」は禁句です。

そう聞かれた途端に、目が覚めたように表の道に出てしまい、浦島太郎のように、

一気に現実の小5、現実の小３になって、「こんなの分からない、難しいからいやだ！」となってしまうからです。

そっと、そっと、おだてて、楽しく当てさせています。

低学年には「匂いをかいでごらん、いい匂いがするのが正解だ」と冗談を言いますと、

本当にくんくんやるので笑ってしまいます。

小学生のうちに「裏の道」の使い方を覚えると、一生役に立つことでしょう。

こういう話をすると「怪しい‥‥」と思われそうですが、

ウザワシステムが絶対に怪しげなものではありませんのでご心配なく。

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

また英検の時期になり、どういうわけが小学生たちは燃えています。

きっと学校で成績がつくわけでもないので、無意識に自分の英語力を計りたいと思っているのかもしれません。

こちらとしては、識字力を強くするために、

そして潜在的な英語力を使えるものへ転換する手段として、

英検を受けさせているのですが。

　さて、余りＣＤもかからず、宿題もほどほど、授業ではしばしば眠くなるような小３でも、

週一回、休まずに通い、必ず発表会に出て（これは大きいです）いれば、最初から5級を5割近く正解します。

するとおうちでは、「みんな当てずっぽうだから、これでは役に立たない」と心配します。

毎回のことですが、今もそんなお母様方の声に気をそがれます。

簡単な単語やちょっとした会話？しか知らない小３に英検5級をやらせたら、ほとんど正解しないでしょう。

まして、中１から英語を始めた中３が2級に受かるでしょうか

当てているように見えますが、ウザワの子供たちは、実はとてもたくさんに英語が潜在的にあって、

それを使って無意識に正解しています。

ウザワの根本的な考えである、「すべては全体から個へ」「たくさんの潜在的な情報を入れて、

それから個々の情報を意識させていく」という考え、そこが一番世間に分かってもらえないことだと、

痛感しています。

英語だけでなく、すべての教育において、多くの大人がそこさえわかっていたら、

どんなに子供たちは楽しく、高度な知識を習得できることか。。。。

世の理解のために努力を重ねていこう、と思っています。

でも一方で人の気持ちを変えるほど難しいことはない、ということもよくわかります。

私もきっと専門外のことは同じように世間的な考えに固執していて、

専門家を悩ませている一人なのだろう、と思います。

 

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　日本の大学に行かず直接アメリカの大学に行く生徒がいます。

もともと語学センスがとてもよかった上に、中１からウザワに通って、真面目に着々と勉強していましたから、

高３から直接アメリカの大学に行くだけの英語力をもっています。

もちろん相当の受験勉強をしていましたが。

 さて先日難しい文法をやっていて、ふと彼が「こんなに難しい文法、向こうに行った時に必要でしょうかね？」

と言いました。私も考えてしまって、「いらないかもね‥‥」とつぶやきました。

日本の大学に入ってから留学した生徒はたくさんいましたが、高３から直接現地の大学に進学する生徒はいなかったので、

私の頭の中はいつも日本の大学受験しかなく、このような問題を正面から考えたことがなかった、

と思いました。

さて、改めてよく考えた末の答えは「やっぱり必要だと思う」ということです。

現地の大学で実際に必要とされる文法は、多分高校程度のものと思われます。

しかしそこが外国語の難しいところで、もし日本で高校レベルの文法しか勉強していなかったら、

向こうへ行ったとき、その高校レベルが使えないだろう、と思います。

生徒たちを教えていて、いつも感じますが、学校のその場その場のテストをクリアするだけなら、

その範囲の文法をやればよいでしょう。

でも本当にその文法が使えるようになるためには、何度も何度も（ある先生は200回といっていましたが）、

色々な場面で、特にもっと高いレベルの中でその文法が使われている場面で、

それを経験しなければなりません。

多分この「色々は場面で具体的に経験する」ということが帰納法である脳が法則を導くために必要なことなのでしょう。

たとえばどうしても三単現が理解できず、できたり、間違ったりしていた生徒が、

それはそれとしてどんどん先へ行くうちに、いつの間にか三単現を習得していることがよくあります。

いや、その時は取り組んでいる文法が不完全で終るのに、レベルを上げているうちに、

いつの間にかマスターする、という場合の方が圧倒的に多いと思います。

そう考えると、日本で英語を勉強した学生が、アメリカの大学についていくためには、

かなり高い文法を勉強しておく必要があると思われます。

そうして始めて現地で必要とされる範囲の文法が間違いなく使えるのだろうと思います。

彼にはもう少しの間ですが、どんどん難しい文法を勉強してもらおうと思っています。

 

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  「わかってみれば簡単でも、分かるまでは分からない」

よく先生方にどうしてもっと前に分からなかったのか、と聞かれる度にそう答えます。

英語の三単現の教え方も、分かるまでは残念ながら分かりませんでした。

今までは理屈が先になっていて、be動詞を教え、三単現を教え、

疑問文や否定文の形を何度も何度も教えてきました。

「あなたのお兄さんは何人称？　三人称だと疑問文は？」というように。

結局そうではなくて、「これは３人称だからdoesで始めてね。」と分ろうが分かるまいが、

理屈ぬきに、何度も何度も、イギリスの家庭の母親のように繰り返し教えてやらせておき、

ある年齢に達したときに、或いはたくさんたくさん脳に刻まれた頃に、

「これは三単現と言って、、、、」ときちんと説明すればよいのだと気付きました。

そういえば、関係代名詞ですが、これはウザワの生徒は強いです。

小１の頃から、足し算の訳のときに、「これはね、関係代名詞といって日本語にならないの、

あとの文がこれ（先行詞）を説明しているから、後ろから訳そうね。」と、出てくるたびにやっています。

いよいよ関係代名詞が出てきたときに、「ほら、よくこれは関係代名詞で日本語にならない、

って言っていたでしょ、これがそうよ」というとみんな「あぁ、」と納得し、すぐ理解します。

高度な文法は別として、基礎的なものはみんなこの方法だと脳にすんなり入りますね。

不定詞もそうしていますし、仮定法ですら、そんな説明をしているような気がします。

人間の脳はまさに帰納法だとよくよく知っていて、気長に難しい文法さえ、

理屈の前に触っていたのに、be動詞、一般動詞、三単現は、きっと私の頭の中で、

とても簡単だ、という思い込みがあって、理屈から教えようとしていたようです。

物語は９０％は過去なので、三単現は教えたくても出て来なかった、ということもあります。

物語の中の頻度も低いものですが、きっと実社会でも、三単現の頻度は低いのかもしれません。

それが一生三単現なんて知らずに終るネイティヴがいるという理由かもしれません。

今小３が短文を作りながら文法をやっていますが、たしかに三単現はとても難しそうです。

たくさんの場面を経験させたいと考えています。そして新中１も今年からこの方法で指導したいと考えています。

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