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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

    　多くの問題を抱えたままの年明けとなりました。

　　　　２０１２年はどんな年になるのでしょうか。

　　　　

　　　　今年も暗い話の多い中で、一つでも多くの明るい、前向きの話をしていきたいと思っています。

　　　　年が明けると急に大学受験が目の前に迫った感じです。

　　　　体調を整えて、敢然と挑戦してほしいと願っていますが、一生懸命に勉強していても

　　　　中々日本語的英語から抜け出せず、焦っている生徒も見受けます。

　　　　それでもＣＤをかけて勉強していこう、きっと効果があるから、と語りかけています。

　　　　

　　　　　しかし、今の小学生の英語力を考えざるを得ません。

　　　　この頃、気が付くと、中高のクラスで、「ＣＤをかけなさいよ、うちの小学生の方が英語ができるよ、」

　　　　とよく口走っています。

　　　　今、やっと文字通り、すべての小学生、どんなに算数ができなくても、国語ができなくても、

　　　　ウザワシステムを素直をやってくれたら、１００％中学で英語が断然できるようになる！

　　　　と言い切ることができます。

　　　　　いつか中高生の中の、小学生からウザワで学んだ生徒の比率が７割を越えたら、

　　　　　その時講師たちはどんなに楽しく、何のストレスもなく授業ができるのだろう！！と思っています。

　　　　　今年は新しい中１を入れる余裕が心配なほど、多くの６年生が中学に上がります。

　　　　　きっと今までにない楽な中１クラスになるでしょう。

　　　　　それがウザワ本部だけでなく、世間の中学生の比率になったら、これは教育革命です。

 

 

 

 

   「奇跡の英語術」　フォレスト出版

 

 

     　  　

「日本人の小学生に１００％英語をマスターさせる法」　鵜沢　戸久子著　フォレスト出版  

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

    激動の一年も残り少なくなりました。

    大震災を始め世の中は益々混迷度を増している一年でした。

    そして将来を考えれば子供たちの教育こそ最優先されるべきであるにも関わらず、

    現実の教育はそれから程遠いものがあります。

 

     ウザワは一人でも多くの子供がまともな方法、人間が本来持っている

     自然の仕組みに沿った教育を受けられるように頑張ってきました。

     そして今年はそれが実り始めた年だったと実感しています。

 

     知的教育の基本は小学生、それも低学年の教育にあります。

     従来自分は原理を考え、具体的方法を考えるだけだった、と深く反省し、

     自分自身で小学１年生の英・算・国を自分で教え、もっと大きい生徒たちのクラスも

     たくさん持って４年間が過ぎました。

     その結果が目に見えるようになったのが今年です。

 

      そしてうれしいことに間違っていなかったことを多くの生徒たちが実証してくれています。

 

     その中の一つですが、先日一人のお母さまから大変うれしいメールを頂きました。

 

     今年中学に入ったその生徒さんは、帰国子女受け入れの公立中学に進みましたが、

     ２学期が終わって、学年一番をとるほどに英語が出来るとのことでした。

     ネイティヴの講師の評価も高く、勉強としての英語の面では帰国子女を凌ぐまでに

      成長しているようです。

 

     しかも英語はウザワで勉強するだけで、特に家で一生懸命勉強するわけでもなく、

     楽にやっている、その上他の教科も同じようなやり方で楽にクリアしている、

     というお便りでした。

 

     彼女はたしか小２からの入会だったと思いますが、とても気が小さいところがあり

     低学年の頃は授業ではほとんど声も出さず、発表会でもセリフが言えない

     時期が続いていました。

　　　でもご両親が大変ウザワを信頼して下さっていて、ずっと続けさせて下さいました。

　　そして何より有難かったのは、結果が出なくても、こちらの言う通りにして下さったことです。

 

　　５年生くらいからめきめきと力を伸ばし、それにつれて気持ちも強くなり、明るい、

　　積極諦な性格になっていきました。

　　これが人間本来の知的発達だと思います。

　　

　　すべてのご両親に、このように１００％の信頼を頂けることは中々難しいのですが、

　　来年もまた、成果を踏まえてご理解いただけるように努力していきたいと思います。

 

　　皆様よいお年をお迎え下さい。

　　そして来年の世の中が少しでもよい方向へ向くように願っています。

    

 

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ウザワシステム教育研究所　　の鵜沢　戸久子です。

      この頃よく「ＣＤをかけていれば英語ができるようになりますか」というご質問を受けます。

     残念ながらＣＤをかけ流しているだけでは英語はできるようになりません。

    

      ＣＤのかけ流しはいわば「英語の土壌作り」です。

      どんなによい土壌があったとしても、そこに種もまかず、苗も植えなければ、

      草も作物も生えるわけはありません。

 

      一方、どんなに種をまき、苗を植えても土壌が貧しかったり、または合わない土壌だったら、

      芽も出さず、どんなによい苗もいずれは枯れてしまうでしょう。

 

      日本の英語教育はまさに日本語という英語には全く合わない土壌に

     単語や会話文という苗を植えているのです（種は蒔いていませんね）。

     土壌が合わないのでいくら覚えても（植えても）すぐに忘れます。

    

      また、子供の頃英語圏にいても英語が出来ない人は、よい英語の土壌を持っているのに

      日本の間違った英語教育のために、日本語の土壌の方へ苗を植えています。

 

      そういう帰国子女がウザワシステムで学び、英語の土壌を使うようになると

      驚くほど急速に英語ができるようになります。

 

      よくＣＤさえかければよい、ということで、こちらの教材以外のＣＤをかけるご家庭が

       ありますが、これも英語の実りは全くありません。

      なぜならＣＤのかけ流しの英語を、授業での音読、足し算訳、暗記、単語テストまで

      しておくと、無数の種がまかれ、苗が植えられます。

      その種はすぐ目を出す場合もありますが、突然耳にした英語に触発されて芽を出したり、

      何年も経ってから実ることもあります。

 

      いくつものＣＤをこの方法で勉強してきた小学生たちの頭には

      一体どんなにたくさんの英語があるのでしょうか。

 

     見学した方々が普通の英語教育とは次元が違うとおっしゃるのは、

   「奇跡の英語術」　フォレスト出版

 

 

     　  　

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  　大学受験生たちの単語力がもう一つ伸びない気がしていました。

　　　かなりの量の単語テストをしていて、その時はできるのですが、定着が悪いと感じていました。

 

　　　ふと小学生のことを考えました。

　　　本当になにやらよく単語を知っています。

　　　テレビの英語単語のクイズなどでも、えぇーなぜ知っているの？と思うほど当てたりします。

　　　

　　　考えてみれば小学生たちは「毎日の聞き流し、足し算の訳、書写の宿題、

　　　それから指定された単語１０個を２分覚えてテスト」という方法で毎回テストをしています。

 

　　　相当に難しい単語でも、２分で覚えてほとんど書ける生徒もたくさんいます！

　　　みんなこのテストがとても好きでひどく集中してやっています。

　　　この単語の覚え方が、脳の中にアトランダムに見えるようでいて、

　　　全体性のある単語力を作り上げているのでしょう。

 

　　　だからそこからの類推で初めての単語もなんとなくわかるのでしょうか！？

　　　

　　　これは母国語の覚え方と同じです。

　　　

　　　そこで、受験生にも小学生と同じ単語の覚え方を取り入れました。

　　　訳して、暗記したものの書写を宿題とし、単語は覚えてこなくてよい、といいました。

　　　そして小学生と同じように、授業で単語を指定し、２分覚えてもらいました。

　　　するといつも８割できる生徒はほぼ１０割、２，３割の生徒たちは７，８割できました。

 

　　　これからは中高生にもこのコンセプトで単語テストをしていこう、と考えています。

　　　書写の効果はすごいですよ。

　　　学校でも単語を覚えてこい、というより書写をしてこさせた方が

　　　ずっと生徒たちの単語力はつくと思います。

 

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  　世界には本当にたくさんの言語がありますが、それらはたった一つの言語から生じたものだ、

      という説があります。

 

       アフリカの特定の女性にさかのぼるとか、かなり興味のある話です。

     

       ところで私は生徒たちの英語習得のプロセルを観察していて、この頃、それは本当に違いない、

      と納得するようになりました。

 

      私が初めてそれに気づいたのは、受験生に古文を教えるようになった時です。

      私は古文を読むのが中学生の時から好きだったので（意味も大体しか分からないのに）、

      大学受験では何も勉強せずに結構よい点数をとりましたので、

       いわゆる「古典文法」を勉強したことがありませんでした。

     

       初めて教えるために古典文法を勉強して、英語との類似にびっくりしました。

      そして生徒たちに、英語的に考えるとよい、という変なヒントを与えたのを覚えています。

     

      その時初めて全く異なる言語の間にもかなり類似性があることを悟りました。

      昔はまだ英語も日本語も似ていたのだ、

      それから時を経るにつれて、二つの言語はどんどん違う方向へと進んでいったのだろう、

       とその発見に興奮したものでした。

 

      今、このことを英語教育の面から真剣に考えています。

      それにつれて指導も随分変わりました。

     

      今４，５年前に作った講師用マニュアルを改訂していますが、

      それを見ると、自分の変化がよくわかります。

      ４，５年前は意味は日本語でわからせなければならない、と思っていたようです。

      でも今は大半の意味は自ずからわかる、と考えています。

      

      小学生の劇でも前はまずテキストの訳を日本語で読んで、それから劇をしていましたが、

      今はほとんど英語のままで練習しています。

 

       そして日本語を排除した結果は？　

 

        嬉しいことにずっとずっと生徒たちは英語ができるようになっています。

 

       「言語は一つだった」これは外国語教育において随分重要なことのように思われます。

      ただしもちろん、状況把握としての日本語は欠かせません。

       特に内容のレベルが上がれば、日本語を使う必要性は増していきます。

   

     「奇跡の英語術」　フォレスト出版

 

 

     　  　

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  　日曜日に小学生の英語国語発表会が終わりました。

　　今までで一番よくできた　（生徒たちが英語をすらすら言っていた）　発表会だったと思います！

　

　　新しい暗記法の効果抜群です。

　　小１を除き、全部の生徒に新しい暗記法で指導しました。

　　他の講師たちも正しく指導したことと思います。

　　時節柄学校の運動会が多く、練習ではいたのに本番はその役の友達がいない、

　　という緊急の場面にもよく対応していました。

　　いない人のセリフを言ってくれる生徒もいました。

 

 

　　昔々、もっと子供たちが自立していたころ、小学生たちは本番欠席の友達の分を自分たちで

　　相談して埋めていました。

　　そこまではいきませんが、それに近づいてきたかもしれません。

 

　　英語だけでなく、自立という意味でも今回の発表会はよかったと思います。

　　発表会が初めての生徒たちもハリーの長いセリフをよく暗記していましたし、

　　ベテランの生徒たちも１ページ以上に及ぶ長いナレーションをすらすらと言っていました。

 

 

　　でも面白いことに初めからつかえていたところは最後までつかえていました。

　　きっとそのセリフが何か脳に違和感があるのでしょうか。

　　これをクリアするにはもう少し年齢が進む必要がありそうです。

 

　　でもこの暗記法は小１にも使えそうです。

　　次回は小１にもやってみてもらおうと考えています。

　　今回、理想としてきた、８０％は自然に暗記し、残りの２０％を意識的に覚える、

　　という脳を痛めず、英語の水脈つくりに役立つ暗記法を見つけました。

 

 

　　次の目的は「テストで点数を取らせる方法」です。

　　実力とテストの点数とは必ずしも一致しません。

　　実力の割に点数が低い生徒がいる一方、実力以上に、こちらがびっくりするほど

　　点数を取ってくる生徒もいます。

　　点数を取る、というのはまた別の能力のように感じます。

 

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　  ウザワに入会して間もない、今度の発表会が初めての生徒がほとんどの小５のクラスがあります。

　　英語がほとんど分からない状態でハリー・ポターに取り組み、頑張ってきましたが、

　　たくさんの長いナレーションを暗記することは不可能だと思う、というご父兄からのお話もありました。

 

　　

　　でも私は完全ではなくてもかなり暗記はできると考えています。

　　従来の考えの暗記、自分のセリフを一生懸命暗記するとうかたち、では多分不可能でしょう。

　　しかし前回書きましたが、英語の地下水脈的な考え方に立てば可能です。

 

　　生徒たちには①毎日必ず１回ＣＤをかけ流すこと、②自分のセリフをしっかり声を出して読むこと、

　　の二点を約束させました。

　　そうしたら暗記が出来るようにしてあげる、と保障しました。

 

　　そしてクラスで劇の練習の後、残り時間を人数で割った時間を一人当たりの持ち時間にして、

　　「英語を二回、何も見ないで講師の英語に合わせて二回言う」、ということをしました。

 

　　一人当たりの時間が十分でないので、持ち分の英語全部を毎回はできませんでしたが、

　　多分脳はこの暗記の方法を会得するので、後は自分でもできるだろうと思いました。

　　そして発表会一週間前の先日、自分の力で意識的に暗記をすることを教えました。

 

　　嬉しいことに、ほとんど暗記することができました。

　　それも正確に、きれいに。

　　

　　４月からずっと続いてきた家でのＣＤのかけ流し、教室での足し算訳と暗記と単語テスト、

　　そして１か月前からの講師との無理のない暗記の練習、それらが一つになって、

　　細いながらも英語の水脈が流れ始めたように感じています。

　　だから暗記を頑張ってみたら自分でもびっくりのように英語がすらすら出てきます。

 

　　初めての舞台であがったとしても、みんなかなりセリフが言えるだろうと楽しみです。

 

　　「セリフを覚える」という目標を達成する方法として、全体を無視して自分のセリフだけ覚えさせる

　　という従来の方法よりＣＤのかけ流しと劇活動という全体の中で暗記していく方法の方が

　　はるかに自然で、効果的な方法だとご理解頂ければ、ウザワの教育法が人間の脳の生理に沿った

 

  

　 

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　  もうあと少しで小学生恒例の発表会です。

    その練習を通して感じることがたくさんあります。

　　長年問題として感じているのは、劇ができない生徒のことです。

 

　　いくら劇練習をしても、的確に動けない、自分のセリフと人のセリフの区別がつかない、

　　セリフとナレーションの区別がつかない、など、問題が多い生徒が昔も今もいます。

 

　　私は英語を覚えていない生徒以上にこれらの生徒たちが心配になります。

　　劇が出来ない、ということは場が読めない、あらゆることの文脈が理解できない、ということを意味します。

　　そういう生徒たちは結構英語はばっちり暗記している場合が多いため、

　　講師たちはあまり問題として感じていないかもしれませんが、

　　思い返せば劇で的確に動けない生徒は高学年になるにつれて伸び悩んでいきました。

 

 

　　英語を全部覚えている、でも劇が出来ないという生徒の中には家で自分のセリフだけ覚えさせられているので、

　　全体がつかめない生徒もいます。

　　この場合は生徒に、セリフを覚えるやり方を何度も話してやり、

　　少々親ともめても本人が自立すれば問題は解決します。

 

　　しかしＣＤをかけていると自然にみんな音として覚えてしまう性質の場合は、

　　矯正していく必要があると感じています。

 

　　劇練習の中で、全体を教え、自分の言う英語の内容、全体の中での自分の立場などを、

　　何度も何度も話し、結構叱咤激励して動かします。

　　するとだんだんに意識的に動くようになります。

　　この劇練習を何度も重ねていくと、全体を見ること、場を読むことが少しずつできるようになります。

 

　　私は発表会は英語を覚えることだけでなく、この「劇ができるようになる」という過程を通して、

　　全体を把握し、場を読む力を養うこともできる、大変役に立つ活動だと考えています。

　　英語ができて、場が読めない人より、英語が出来なくても場が読める人の方が、

 

 

  

　 

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　　生まれてから小４までアメリカにいた生徒がいます。

　　彼女は高２になって英語の成績がかなり落ちたのでウザワに入会しました。

　　帰国子女ですから発音も抜群ですし、ある程度はできますから中々ＣＤをかけません。

　　しばらくして、これではウザワに来ている意味がないと感じて、

　　ＣＤをかけないなら辞めてほしい、ときつく言いました。

　　心底からこのままではムダだ、と思いましたから。

　　相当に感情を害したようでしたが、やっとＣＤがかかり始めました。

　　そうしたらあっという間に英語が驚くほどできるようになりました。

　　努力ではなく、自然に分かるようです。

　　その出来方は普通の高校生とはまったく違います。

　　小学生になってから渡米した帰国子女ともちょっと違います。

　　

　　本に書きましたが、

　　昔英語ができなかったのに、ウザワに来たら２，３か月で驚くほどできるようになった浪人生

　　彼は赤ちゃんの時にアメリカにいましたが、その彼を思い出しました。

　　これは何を意味するのでしょうか。

　　私は幼児期に自然に耳にしていた英語が地下水脈となって脳の奥深くに流れていて、

　　ウザワ式の勉強を始めるとドリルで穴をあけたように、この地下水脈に達した、

　　そんなイメージを持っています。

　　いったん道が通じたこの英語の地下水脈から、ふんだんに英語が湧き出てくるのでしょう。

　　赤ちゃんの時に無理なく、少しだけ毎日英語のＣＤをかけていて、

　　小学校からウザワに入った生徒も程度は違いますが、高学年になる頃から、

　　似たような現象を示します。

　　教えた覚えがないことをすらすら言ったり、いつの間にか何でも読んだりします。

　　丁度母国語習得の過程でも、幼児がどこで覚えたのだろう、というような言葉を使うのに似ています。

　　多分この地下水脈、もちろん日本語の、から出しているのでしょう。

　　英語の場合は環境がなく、量が少ないので、この地下水脈に達するのに

　　高学年になるまでの脳の発達の過程が必要なのかもしれません。

　　私たちは母国語のほとんどをどこで知ったのか、全く覚えていませんが、

　　使おうとすると日本語の地下水脈からいくらでも湧き出てきます。

　　そんな過程の言語習得が一番よいはずです。

　　ウザワシステムはこの原理からできています。

　　ただし、実際の指導となると難しいですね。

　　各生徒の能力も年齢も関係しますし、何よりも教える先生の意識の問題は大きいです。

 

 

 

　 

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　　先日の授業で驚くことがありました。

　　大変英語が出来る生徒、ただし驚異的な記憶力がその基礎になっているため、

　　しばしばトラブルことがありましたが、

　　彼女がNewsmakersというテキストの９・１１の記事を訳していました。

　　きれいに訳してあったのですが、was flown into the south tower の訳が

　　ひどくおかしいので、

　　「世界貿易センタービルに飛行機が突っ込んだ映像を見たことあるでしょう？」

　　と言いますと、

　　「それ何のことですか？」と聞いてきました。

　　９・１１について全く何も知りませんでした。

 

　　高２という年齢、そしてトップクラスの高校に通っていること、

　　それらを考えた時、大きな問題だと感じました　

　　－二点において　－。

 

　　一つは今の日本の子供たちの世界についての恐るべき無関心と結果としての無智、

　　そして二つ目は日本人にとって英語とは何か、という英語を教える仕事をしえいる

　　私たちには基本的な問題です。

 

　　前者も大変大問題で、子供たちに世界的視野と知識を与えるために

　　教材の工夫を重ねていますが、今日は後者について考えたいと思います。

 

　　生徒の多くは英語を日本語にするというそのことだけ　

　　―昔は「単に横のものを縦にする」といいましたが　－　

　　それだけの作業に没頭して、意味をほとんど考えていないらしい、という事実です。

　　ずっと前からそれには気が付いて、十分配慮してきたつもりですが、

　　事態は想定以上に深刻のようです。

　　

　　このまま英語の勉強を続ければ「英語」が出来る人間として

　　日本の社会では通る人間が出来上がるのでしょう。

　　でも帰国子女を含めた多くの「英語ができる人々」の英語が

　　認識の裏打ちがない「英語」だけだから、仕事に使うことができないのだと思います。

 

　　英語を指導する我々教師はもっと、もっとその問題に敏感にならなければなりませんね。

　　昔英検1級を持っている、留学経験の講師を採用し、

　　全く仕事が出来なくて往生した経験を何度もして、

　　俗にいう「英語バカ」を育てないように、随分努力してきたつもりですが‥‥。

 

　 

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